- закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оп-тимальный период развития;
- закон развития высших психических функ-ций. Высшие пси хические функции возникают первоначально как форма коллектив ного поведе-ния ребенка, как форма сотрудничества с другими людь ми, и лишь потом они становятся внутрен-ними индивидуальными функциями самого ре-бенка. Отличительные особенности высших психических функций: опосредованность, осознан-ность, произволь ность, системность; они форми-руются прижизненно в процессе ов ладения спе-циальными средствами, выработанными в ходе исто рического развития общества; развитие выс-ших психических функ ций происходит в процес-се обучения, в процессе усвоения задан ных об-разцов.
Детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историческим законам, развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов дея-тельности. Таким образом, по Л.С. Выготскому, дви-жущая сила психического развития - это обуче-ние. Но обучение не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в процессе взаимодействия со взрослыми и сотрудничества с то-варищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ре-бенка. Л.С. Выготским были осуществлены экс-периментальные исследования отношения между обучением и развитием - это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родно-го и иностранного языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития. Зона ближай-шего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возмож-ного развития, при содействии взрослых "зона бли-жайшего развития определяет функции, не со-зревшие еще, но находящиеся в процессе созрева-ния; характеризует умственное развитие на зав-трашний день".
Дальнейшее развитие идей Л.С. Выготского в отече-ственной психологии позволило прийти к сле-дующим положениям:
- никакое воздействие взрослого на процессы психического раз вития не может быть осущест-влено без реальной деятельности са мого ребен-ка. И от того, как эта деятельность будет осуще-ствлена, зависит процесс самого развития. Процесс развития - это само движение ре-бенка благодаря его деятельности с предме-тами, а факты наследственности и среды - это лишь условия, которые оп ределяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем виде деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка (А.Н. Ле онтьев);
- ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестра иваются основные психические процессы и происходят изменения психологиче-ских особенностей личности на данной стадии ее раз вития. Содержание и форма ведущей деятель-ности зависит от конк ретно-исторических усло-вий, в которых протекает развитие ребен ка. Смена ведущих видов деятельности подготавлива-ется длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые побуждают ре бенка к измене-нию положения, занимаемого им в системе от-ноше ний с другими людьми.