Вы здесь

Ролевая дифференциация пола у дошкольников


Осознание ребенком своей ролевой принадлежности и его полоролевое развитие - как 2 аспекта пробле-мы.
Физиологическая и психологическая обусловлен-ность пола человека. Формирование психологиче-ского пола (половой идентичности и роли).
2 основных подхода к изучению психологических механизмов становления половой идентичности и полоролевого развития:
1. когнитивно-генетическая теория (сосредотачива-ется на формировании половой
идентичности ребенка). Последователи психоанализа считают, что приобретение половой
идентичности происходит через идентификацию с родителями в контексте семейных
отношений.
Представления ребенка о ролях возникает в резуль-тате активного формирования ребенком своего опыта. Ребенок накапливает знания о себе и о других, о взаимоотношениях между людьми. У него формируются полоролевые стереотипы поведения (Колберг, Слейби, Мартин, Хэлверсон)
2. теория социального научения ( главное внимание уделяет приобретению половой
роли - т.е. формированию поведения, соответствую-щего полу). Поведение человека, в том
числе и половое формируется положительными или отрицательными подкреплениями из
внешней среды (вознаграждение, наказание, наблю-дение, обусловление).
Типичное для пола поведение - поведение, которое вознаграждаете* по степени его соответствия полу (Киллер).
В следствие выше сказанного можно сделать вывод, что существует взаимосвязь двух теорий. Основные факторы полоролевого развития:
1. Влияние родителей и семейных отношений (структура семьи; мать, отец; братья,
сестры).
2. Методы социализации в обществе. Влияние общественных стереотипов.
Влияние мнения и установок сверстников. Роль половой дифференциации в
формировании личности ребенка. Необходимость и сущность дифференцированного
подхода к воспитанию девочек и мальчиков (мус-кульности и фемининности).