Вы здесь

Развитие мышления в дошкольном возрасте


Определение мышления как процесса опосредован-ного и обобщенного отражения действительности в связях и отношениях.
Мышление возникает в процессе предметной дея-тельности, которая сопровождается речью, у ребенка формируется знаковая функция сознания (определе-ние слова, обозн. группы); к 3-м годам слово отрыва-ется от конкретного предмета и становится много-значным, что свидетельствует о развитии мышления.
Проблема развития мышления в исследованиях Л.С.Выготского, Н.Н. Поддъякова, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, Ж.Пиаже, Дж.Брунера, Н.И.Непомнящей, Л.Ф.Обуховой, В.В.Давыдова, А.Я.Гальперина.
Основные направления развития мышления в дошкольном возрасте:
1) расширение и обогащение умственного кругозо-ра;
2) увеличение объема и углубление стабильных, четких, ясных знаний об окружающем;
3) возрастание круга испотетических (неопределен-ных, развивающихся) знаний в форме
догадок, предположении, вопросов.
Развитие видов мышления.
Дошкольный период как особо благоприятный для развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Развитие внутреннего плана действий как основа образного и словесно-логического мышления.
Особенности ранних форм логического мышления (в дошкольном возрасте простейшие формы логики). Формы мышления дошкольника: понятие, суждение, умозаключение. Формирование понятии в процессе обучения. В формировании различных форм мышле-ния взрослые должны принимать активное участие.
Особенности мыслительных операций дошкольника (анализ, обобщение, сравнение и др.).
Вопросы как особая форма детского мышления. Уже в раннем возрасте ребенок задает много вопросов взрослым почему?, зачем?, для чего?. Взрослые в свою очередь должны постараться объяснить ребен-ку доступным языком связь различных предметов и явлений, «почему это происходит и с чем это связа-но».
Условия успешного формирования познавательной активности в д/с и семье:
- необходимость преодоления жестких рамок регламентированного обучения на занятиях;
- широкое использование дидактических и разви-вающих игр;
включение ребенка в самостоятельную познаватель-но-практическую деятельность.