Экономика и организация труда. Тарификация. Тарифная система. Зарубежный опыт организации оплаты труда. Современные тенденции в организации оплаты труда.
Определение мышления как процесса опосредован-ного и обобщенного отражения действительности в связях и отношениях. Мышление возникает в процессе предметной дея-тельности, которая сопровождается речью, у ребенка формируется знаковая функция сознания (определе-ние слова, обозн. группы); к 3-м годам слово отрыва-ется от конкретного предмета и становится много-значным, что свидетельствует о развитии мышления. Проблема развития мышления в исследованиях Л.С.Выготского, Н.Н. Поддъякова, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, Ж.Пиаже, Дж.Брунера, Н.И.Непомнящей, Л.Ф.Обуховой, В.В.Давыдова, А.Я.Гальперина. Основные направления развития мышления в дошкольном возрасте: 1) расширение и обогащение умственного кругозо-ра; 2) увеличение объема и углубление стабильных, четких, ясных знаний об окружающем; 3) возрастание круга испотетических (неопределен-ных, развивающихся) знаний в форме догадок, предположении, вопросов. Развитие видов мышления. Дошкольный период как особо благоприятный для развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Развитие внутреннего плана действий как основа образного и словесно-логического мышления. Особенности ранних форм логического мышления (в дошкольном возрасте простейшие формы логики). Формы мышления дошкольника: понятие, суждение, умозаключение. Формирование понятии в процессе обучения. В формировании различных форм мышле-ния взрослые должны принимать активное участие. Особенности мыслительных операций дошкольника (анализ, обобщение, сравнение и др.). Вопросы как особая форма детского мышления. Уже в раннем возрасте ребенок задает много вопросов взрослым почему?, зачем?, для чего?. Взрослые в свою очередь должны постараться объяснить ребен-ку доступным языком связь различных предметов и явлений, «почему это происходит и с чем это связа-но». Условия успешного формирования познавательной активности в д/с и семье: - необходимость преодоления жестких рамок регламентированного обучения на занятиях; - широкое использование дидактических и разви-вающих игр; включение ребенка в самостоятельную познаватель-но-практическую деятельность.
